2024年5月10日15时，“分析视域下的哲学教育——以儿童哲学为例”讲座在华东师范大学闵行校区冯契学术成就陈列室顺利举办。本次讲座由上海交通大学教育学院刘学良老师主讲，华东师范大学哲学系洪澄老师主持。华东师范大学教育学部李栋老师、体育与健康学院张震老师、哲学系刘梁剑老师参与评议。同时，还有来自校内外的老师和学生前来听讲学习。
刘学良老师的报告主要分为三个部分：走近儿童哲学、儿童哲学何以可能、儿童哲学的分析哲学基础。
在第一部分中，刘学良老师首先分享了自己“从哲学走向教育”的经历。在哲学系进行学习时，他便萌生了将分析哲学发展为一种教育哲学的想法。这来自于他对教育问题的关注：当下教育的最大症结在于，为孩子增添了过多的课业负担，反而使孩子丧失了学习的热情与能力。他认为，学生自身潜能是教学的第一资源。如何将儿童的好奇转变为学习的动力和支撑？这是儿童哲学需要回应的首要问题。儿童总是充满好奇，容易对常识感到困惑，并乐于进行反思。他们会思考世界的实在性，比如“一切是不是一场梦”；也会思考关乎公平正义的问题，比如“为什么多个人的自私就比一个人的自私更好”……
然而，孩子的“提问”毕竟是一种极为复杂的现象，并不能够直接与“哲学”相勾连。比如，这一行为往往是孩子自我中心的体现。但是，这种提问所体现的思维能力，却是进行哲学思维所必须的素养。由此出发，儿童哲学的基本理念就是“儿童做哲学”，基本模式就是“探究共同体”，展现出儿童中心、哲学思维、对话探究、民主群体等特征。
在第二部分中，刘学良老师集中回应了几种关于“儿童哲学何以可能”的质疑。比如，皮亚杰认为，尽管儿童确实有许多优秀的思考品质，并能够提出许多有趣的问题与解答，但他们的思考是非体系化的。因此，儿童哲学只能是一种比喻式的提法。只有到12周岁之后，儿童才能够“真正”谈论哲学。对于这些问题，儿童哲学需要给出回应，并进行反思。对于皮亚杰的观点，《美诺》篇中的“学习悖论”能够为我们提供启发。
在第三部分中，刘学良老师提出，在儿童哲学中，完全的体系化思维或许是不必要的，而只需要他们“像哲学家一样”进行演练。对于儿童来说，发展不必强求“完整”的一律，某一方面的超前发展同样值得鼓励。这种“儿童观”的转变与“哲学观”的转变密切相关。“儿童做哲学”中的“哲学”并非传统的、本质主义的“哲学”，而是经过语言学转向，具有反本质主义特征的“哲学”。儿童哲学的哲学源泉不仅包括实用主义，还包括分析哲学。通过儿童哲学训练，学生能够真正地进入“做哲学”的过程当中，实现思维问题具象化、思维活动语言化、思维过程逻辑化、思维方法哲学化。同时，要想使儿童哲学的设想如“探究共同体”得以落实，还需要在实践中进一步说明。
讲座过后，在场师生就报告当中涉及到的问题进行了热烈且深入的探讨。
在主持人与评议人的发言中，洪澄老师强调了儿童在提出哲学问题方面所具有的独特优势；李栋老师关切儿童作为主体、视角与方法，能够为哲学带来哪些改变；张震老师认为“儿童”不仅被不断“发现”，同时也是一个“被发明”的概念；刘梁剑老师对“分析哲学视域下的儿童哲学”抱有积极态度，认为这一尝试有助于在金冯学脉与匹兹堡学派之间建立学术联系，同时能够作为对“儿童哲学”这一概念的辩护，并使得“儿童哲学”以更为丰富的形态得到发展。
在师生交流环节，华东师范大学哲学系、国家教育宏观政策研究院博士生尹紫涵同学认为，“儿童哲学”不仅应当看重批判性思维，也应当注意合作思维等其他思维模式的培养。哲学系本科生刘方舟同学认为，成人试图“用儿童的视角看问题”，很可能面临一种“说不可说”、“想不可想”的窘境，不仅不能够真正地接近儿童，反而是对“化性起伪”等人性成就的过程的逆反，其中的“度”仍需进一步把握。刘学良老师对上述问题进行了回应，报告在与会师生的掌声中圆满落幕。
图文|刘方舟