讲座回顾 | 梁志 ：主线埋设、教材分析与史料运用——以20世纪世界史为例

本次讲座的主讲人是华东师范大学历史学系教授、系主任梁志。梁志从学术研究前沿及其心得出发，以20世纪世界史为例，从主线埋设、教材分析与史料运用三个方面进行交流分享。本次讲座由华东师范大学大中小学历史教育研究与实践基地负责人黄爱梅老师主持。

讲座开始之前，梁志从两个方面说明了华东师大历史学系举办全国中学历史学科单元作业暨习题设计大赛的初衷。一方面，华东师大肩负为新中国培养百万优秀人民教师的使命。相应地，为全国中学历史教育提供支持则是历史学系的义务与责任。另一方面，历史学系始终重视师范生教育，在课程建设、实习见习、就业等方面得到了广大中学的支持。作为回馈，历史学系希望能够为全国中学历史教师搭建交流平台。历史学系举办此次比赛，是结合了此前举办的全国高中生“青史杯”历史剧本大赛、全国中学历史教师研修班和高端论坛等活动，意在从“学生如何学”“老师如何教”、“教学评价如何做”教学评一体化的角度，为广大中学历史教师提供全方位的互动平台。随后黄爱梅老师介绍了各场讲座安排和比赛注意事项。

讲座正式开始。

在第一部分，梁志首先提供了从时间和空间两个维度理解20世纪的不同切入点。时间维度上，历史时间可从“长20世纪”与“短20世纪”两个角度进行理解；空间维度上，在反思以民族国家作为主体的史学研究范式时，全球史和跨国视角最受关注。

基于此，世界从分散走向整体是常见的20世纪世界历史主线设定。但是，这条主线适用于地理大发现以来长达几百年的历史，难以凸显20世纪相对独特的特征，因此需要其他辅线。梁志提供了三条辅线：第一，思想领域的“极端的年代”，强调两种意识形态、两种思想之间的极端对立，如殖民主义与反殖民主义、资本主义与社会主义、法西斯主义与反法西斯主义、全球化与反全球化。第二，世界力量格局实现“升级版”的多极化，体现为世界各大力量中心地域分布更加广泛、力量差异相对缩小。第三，国际关系民主化，如反对殖民主义、帝国主义、霸权主义，实现了大小国的相对平等，践行集体安全思想等。

在第二部分，梁志主要从辅线的角度对相关教材内容进行分析，通过解读教材中一战、二战和冷战的相关内容，结合近年学界研究倾向，分享了其心得体会。

对于两次世界大战爆发的原因，梁志结合学界对思想、观念、技术等相对缓慢变化因素的关注，带领大家从战争观念、社会达尔文主义思潮、军事技术与战争形态等不同于教材的角度进行解读。他指出，战争观念是认识一战爆发深层原因的一个重要角度：三十年战争以后，国家主权至上的观念逐渐流行，战争逐步成为一国实现国家利益的合法手段，甚至成为一种被推崇的手段。19世纪后半带，随着社会达尔文主义思潮影响的扩大，加之各资本主义国家经济政治发展不平衡，部分国家积极采取战争之方式证明其民族之优秀，并获取更多生存空间。同样，相对于教材所体现的相对短时段的逻辑链条，梁志认为，从长时段来看二战爆发的根源有两个：一个是作为“思想史”的二战；另一个是二战的一战根源。

对于两次世界大战的进程，梁志针对教材文字叙述强调了教学过程中还需关注的内容，如一战的世界性影响、二战从局部战争发展到全球战争的过程以及两次世界大战中军事技术、作战思想、作战方式的变化等。

对于两次世界大战战后的世界格局，在世界力量格局变迁、两大社会制度对立、国际组织发挥作用之外，梁志对和平运动、大国势力范围等史事提出了辩证性的看法。

对于冷战，梁志对冷战爆发的责任、原因、主战场、时间等问题进行了补充说明。他指出，教材的表述体现出冷战中美国主动、苏联被动的特点。近年来的研究则更多地认为冷战是在美苏双方螺旋式误判中发生的，双方都不希望冷战爆发但又难以短时间摆脱东西方竞争和对抗这一局面。在冷战起源的问题上，除了美苏之外，还应关注本土左右翼力量等其他重要行为体。另外，冷战也可从时间和空间维度上划分出长时段、短时段与全球冷战、地方冷战。对于教材第八单元的并列结构割裂了世界整体性的问题，他建议应以时间顺序、分阶段对20世纪下半叶的新变化进行整体教学。

在第三部分，梁志说明了如何在教学过程中选择和运用史料。

他认为选择使用的史料的内容应尽量贴近教材，让学生在耳熟能详的历史场景下对历史事件、历史人物进行更全面、深入的历史评价，比如本次所选史料展示了20世纪30年代英国的和平反战运动与绥靖政策，有助于学生贯穿理解两次世界大战以及拿破仑战争之后和平运动的主张及其影响。另外，史料所涉议题本身应具有一定争议性，从而给学生带来多角度的认识和不同以往的冲击力，进而实现思维能力的提升。

最后，黄爱梅老师总结了讲座内容，讲座顺利结束。